là cách thức GV tổ chức và hướng dẫn cho HS tìm hiểu 1 vấn đề
dựa trên các thông tin đã thu thập tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra kết luận, nêu ra các giải pháp hoặc kiến nghị
Phát triển và làm phong phú nội dung học tập
Rèn luyện cho HS các kỹ năng như quan sát...ngoài thực địa
Tạo điều kiện để HS hiểu rõ thực tế địa phương, từ đó giúp các em thêm yêu quê hương, đất nước
Xác định mục tiêu, nội dung, đối tượng điều tra
Dự kiến thời gian, địa điểm, hình thức điều tra
Chuẩn bị nhiệm vụ điều tra cho HS
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra
Phân công nhiệm vụ điều tra cho HS
Hướng dẫn HS điều tra, ghi chép, xử lý số liệu (nếu có)
HS báo cáo KQ, GV đưa ra nhận xét và kết luận
GV phải tìm hiểu trước địa điểm để tổ chức cho HS đến điều tra
GV giao nhiệm vụ học tập cho HS 1 cách rõ ràng, cụ thể
Nên chuẩn bị phiếu gợi ý cho HS ghi chép
Bài 21--22: Phân tích và vẽ sơ đồ mối quan hệ họ hàng
Tìm hiểu về mối quan hệ họ hàng
Nghĩa vụ của bản thân đối với những người họ hàng bên nội, bên ngoại
Liệt kê những người họ hàng em thường gặp
Cách xưng hô của em với người đó?
Gia đình em gồm mấy thế hệ?
Thế hệ thứ nhất gồm ai? Ông bà sinh được ai? Ai là con dâu? Ai là con rể?
Người thân bên họ nội, họ ngoại
Việc điều tra được thực hiện trước bài học
Hướng dẫn HS cách thu thập 4 nội dung trên
Cho 1 em lên trình bày, HS nhận xét, GV đưa ra kết luận
Rèn cho HS kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp giải thích vấn đề
Giúp các em hiểu thêm địa phương về lịch sử hình thành, văn hóa, đặc điểm dân cư....
HS có thể tự mình tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức 1 cách chủ động
Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi: Các em thích tìm tòi khám phá thế giới xung quanh
CSVC hạn chế, kinh phí để tìm hiểu thực địa hạn chế
Năng lực tổ chức của GVCN còn hạn chế nên khó làm cho HS hứng thú (VD khi tìm hiểu 1 di tích lịch sử, đòi hỏi GV phải có chuyên môn, kiến thức về lịch sử để giải đáp cho các em
là cách thức GV tổ chức cuộc đối thoại giữa GV - HS, HS - HS
dựa trên hệ thống câu hỏi hoặc những kinh nghiệm sống của HS
nhằm dẫn dắt HS đi đến những kết luận khoa học, giải quyết nhiệm vụ học tập và đời sống thực tiễn
Tạo cho HS nhu cầu nhận thức và các em được tham gia giải quyết nhiệm vụ học tập
GV dễ dàng nắm năng lực học tập, trình độ nhận thức của HS, từ đó điều chỉnh PP phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục
HS tích cực, không khí lớp học sôi nổi hơn
Phát triển năng lực diễn đạt thành lời của HS
GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi, dự đoán tình huống có thể xảy ra
GV đưa ra câu trả lời chính xác và rút ra kết luận khoa học
GV đặt ra câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận
Các câu hỏi thường được sử dụng để kiểm tra bài cũ, ôn tập hoặc khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của HS để làm điểm tựa cho việc lĩnh hội tri thức mới của bài học
Trên cơ sở những kiến thức đã có, GV đặt câu hỏi cho HS nhằm dẫn dắt các em lĩnh hội tri thức mới
Đàm thoại tìm tòi - khám phá
Kích thích suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của HS
Dựa vào những kiến thức đã học để suy luận, giải thích được nguyên nhân, bản chất, mối quan hệ giữa các SV-HT
Giải thích vì sao châu Phi có khí hậu khô nóng bậc nhất thế giới
Hỏi: Đường xích đạo đi qua phần lãnh thổ nào của châu Phi?
Diện tích của châu Phi đứng thứ mấy trong các châu lục?
Khí hậu của châu Phi như thế nào?
Đặc điểm tự nhiên của xa-van
Đưa ra kết luận khoa học: Vì nằm trong vòng đai nhiệt đới, diện tích rộng lớn, lại không có biển ăn sâu vào đất liền
Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu
Hệ thống câu hỏi phải logic, phù hợp với nội dung bài học
Câu hỏi phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS
Câu hỏi phải kích thích được sự suy nghĩ, tìm tòi của HS
Rèn luyện cho HS biết trả lời câu hỏi 1 cách hoàn chỉnh với vốn từ ngữ của các em
Dạy cho các em biết cách đặt ra những câu hỏi trong quá trình học tập
GV dễ dàng điều khiển tư duy của HS
Bồi dưỡng HS diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học 1 cách chính xác, đầy đủ
Dễ dàng nắm bắt trình độ của các em và có PP kịp thời, hiệu quả để nâng cao hiệu quả giáo dục
Dễ mất thời gian khi HS không trả lời được đúng trọng tâm bài học, làm ảnh hưởng tới kế hoạch bài học
Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và HS, giữa các thành viên trong lớp
Nếu đặt câu hỏi 1 cách máy móc sẽ làm ảnh hưởng đến tư duy sáng tạo của HS
