Sai lầm lớn khi dùng tiếng mẹ đẻ để dạy tiếng Anh
Từ đề án “ Dạy và học ngoại ngữ trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân tiến trình 2008 – 2020 ” của nhà nước, TP.Hồ Chí Minh đã kiến thiết xây dựng đề án “ Phổ cập và nâng cao năng lượng sử dụng tiếng Anh cho học viên đại trà phổ thông và chuyên nghiệp tiến trình 2011 – 2020 ” và mở màn từ năm học 2012 – 2013 dành cho học viên đại trà phổ thông và chuyên nghiệp. Trong bài viết này, chúng tôi gọi tắt là tiếng Anh đề án . “Gánh” một ít cho có
Bạn đang đọc: Không thích tiếng Anh đề án
Không như Q. 10, nhiều quận huyện khác do “ biết trước ” tình hình là việc tiến hành chương trình tiếng Anh đề án xuống những trường tiểu học sẽ khó khăn vất vả nên hầu hết đều “ ấn ” xuống, coi đây là một trách nhiệm để đạt chỉ tiêu đến năm năm nay sẽ phủ hết những trường tiểu học trên địa phận Q. . Năm tiên phong vận dụng ( năm học 2012 – 2013 ) thử nghiệm chương trình, Q. Tân Bình đưa xuống chín trường trọn vẹn mới, chưa hề dạy tiếng Anh : “ Chúng tôi không đưa chương trình tiếng Anh đề án về những trường tiểu học có tăng cường vì nếu chương trình về đây thì ai sẽ là người dạy thử nghiệm ? ”, một chỉ huy Phòng GD-ĐT Q.Tân Bình bày tỏ. Năm học 2013 – năm trước này, trong số 13 trường tiểu học đã vận dụng chương trình tiếng Anh đề án của Q.Tân Bình, chỉ có hai trường mở được ba lớp tiếng Anh đề án, số còn lại mỗi trường chỉ có 1-2 lớp. Chia sẻ về yếu tố này, hiệu trưởng một trường tiểu học có chương trình tăng cường tiếng Anh cho biết trường nào cũng “ gánh nghĩa vụ và trách nhiệm ” một, hai lớp tiếng Anh đề án cho có làm, chứ “ không trường nào thích … đề án ” cả . Có rất nhiều nguyên do khiến hầu hết những trường tiểu học có điều kiện kèm theo tại TP.Hồ Chí Minh không muốn tiến hành chương trình tiếng Anh đề án, trong đó nguyên do hầu hết là không được thu thêm phí, coi tiếng Anh như những môn học khác ( toán hay tiếng Việt ). Cân đối giữa việc mở lớp tiếng Anh đề án và tiếng Anh tăng cường trong những trường tiểu học của Q. 10, bà Đặng Thị Tuyết Lan cho biết lộ trình thực thi chương trình thử nghiệm ở những trường thì bảo vệ nhưng số lớp phải địa thế căn cứ vào nhu yếu và điều kiện kèm theo của từng trường. Vì thế tại nhiều trường ở Q. 10, số lớp tiếng Anh tăng cường vẫn chiếm lợi thế . “Một vấn đề có ảnh hưởng ở đây, tiếng Anh tăng cường có một khoản thu, còn đề án thì các trường chỉ dạy như môn học bình thường. Đó là một điều mà nhà trường cũng muốn tổ chức để học sinh học tăng cường tiếng Anh”. Cũng theo quan điểm của bà Đặng Thị Tuyết Lan, các trường nên duy trì cân đối giữa tiếng Anh tăng cường và tiếng Anh đề án, vì tăng cường chỉ dành cho những học sinh có khả năng, học nâng cao, còn đề án có chức năng phổ cập. “Trong nhiều cuộc họp, tôi cũng nói nhiều rồi, có những học sinh khả năng không tốt nhưng vẫn theo lớp tăng cường, thế nên sức học các em đuối và dẫn đến đuối ở cả những môn học khác”, bà Lan nhấn mạnh.
Xem thêm: Tiếng anh giao tiếp thông dụng và tầm quan trọng của nó Có thực mới vực được đạo
Lý giải về những vấn đề trên, ông Đặng Văn An, nguyên hiệu trưởng Trường tiểu học Đặng Trần Côn, quận 4 (vừa về hưu cuối tháng 11-2013), cho biết: “Lớp học tiếng Anh đề án không thu tiền của học sinh – xét về khía cạnh nào đó, nó mang tính nhân văn rất hay. Tức là mọi học sinh được hưởng môi trường giáo dục như nhau.
Xem thêm: TÌM HIỂU VỀ SỰ KHÁC NHAU GIỮA URI, URL VÀ URN | CO-WELL Asia Tuy nhiên, trong điều kiện kèm theo giáo viên tiếng Anh khan hiếm như lúc bấy giờ thì đó là điều ngoạn mục ”. Ông An nghiên cứu và phân tích : để tìm giáo viên tiếng Anh giỏi trong toàn cảnh như hiện tại rất khó. Bởi không một cử nhân ngoại ngữ nào khi tốt nghiệp ĐH lại muốn đi dạy với đồng lương khởi điểm hơn 2 triệu đồng / tháng. Trong khi đó, nhu yếu so với giáo viên tiếng Anh ngày càng cao : ngoài trình độ ngoại ngữ họ phải có năng khiếu sở trường giảng dạy, lòng yêu trẻ, sắp tới phải đi học tu dưỡng để còn đạt chuẩn châu Âu, đạt chứng từ về chiêu thức giảng dạy ngoại ngữ cho trẻ nhỏ … Vậy nhưng chỉ cần đi bán hàng cho người quốc tế ở những shop thôi cũng thu nhập 8 triệu đồng / tháng rồi. Cũng theo ông An, chỉ những trường có mở lớp tiếng Anh tăng cường ( tức là có thu học phí của học viên ) mới có điều kiện kèm theo tuyển giáo viên cơ hữu huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng cho họ và khi họ trở thành giáo viên giỏi thì cũng có kinh phí đầu tư ( trích từ học phí ) để thực thi chính sách đãi ngộ giáo viên tiếng Anh . Từ những nghiên cứu và phân tích trên, thử thách đặt ra so với BGH những trường tiểu học trong toàn cảnh lúc bấy giờ : chính sách lương cho giáo viên chưa được nâng cấp cải tiến, chủ trương so với giáo viên chưa thật sự mê hoặc thì làm thế nào tuyển được giáo viên tiếng Anh giỏi ? Một chỉ huy Phòng GD-ĐT Q.Tân Bình cho biết năm nay khi đưa chương trình tiếng Anh đề án đến hai trường dạy chương trình tăng cường tiếng Anh thì Phòng GD-ĐT “ phải làm công tác làm việc tư tưởng ”. So với những giáo viên thông thường, giáo viên tiếng Anh được hưởng hai đầu lương ( lương nhà nước tính theo thông số như những giáo viên bộ môn khác và lương trích ra từ học phí của học viên ), khi dạy đề án chỉ còn một đầu lương ( vì không thu học phí ). Tại một số ít trường thu nhập của giáo viên có khunh hướng giảm . Theo ông Nguyễn Quang Vinh, trưởng Phòng giáo dục tiểu học Sở GD-ĐT TP.HCM, việc giảng dạy tiếng Anh đề án là một trách nhiệm chính trị theo đề án 2020 của nhà nước và đề án “ Phổ cập và nâng cao năng lượng sử dụng tiếng Anh cho học viên đại trà phổ thông và chuyên nghiệp quá trình 2011 – 2020 ” của Ủy Ban Nhân Dân TP. TP đang phấn đấu đến năm 2020 sẽ không còn hình thức tiếng Anh tự chọn mà chỉ còn tiếng Anh tăng cường và tiếng Anh đề án. TP cũng đang nghiên cứu và điều tra để triển khai chính sách chủ trương cho giáo viên dạy tiếng Anh như giáo viên trường chuyên : tức là được hưởng 70 % phụ cấp lương, được tham gia những lớp tu nghiệp tại quốc tế, những lớp tập huấn trong nước với chuyên viên giỏi … Tuy nhiên, theo nhiều giáo viên, chủ trương trên đã được chỉ huy sở thông tin từ cách đây hai năm nhưng không hiểu sao đến thời gian này Ủy Ban Nhân Dân TP vẫn chưa thực thi. Và hiện tại thu nhập của giáo viên tiếng Anh vẫn trồi sụt theo mức thu học phí của học viên .
Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 đặt ra mục tiêu đến năm 2020, đa số thanh niên tốt nghiệp từ trung cấp trở lên có thể sử dụng tiếng Anh tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ… Thế nhưng, với cách dạy và học ngoại ngữ “không giống ai” như hiện nay, dư luận rất bức xúc về tính hiệu quả, thậm chí đặt ra những nghi vấn về sự lãng phí khi triển khai đề án gần 10.000 tỷ đồng này. Trình độ giáo viên chưa “kịp” chuẩn đề án. Ảnh: Vov.vn Lý giải về việc không thích cho con học tiếng Anh đề án, chị Thanh Thủy, quận I, TP Hồ Chí Minh, cho biết: “Học tiếng Anh đề án chỉ có 4 tiết/tuần, trang thiết bị thiếu, chương trình học không sinh động, không được học với giáo viên bản ngữ... Trong khi đó, chỉ với hơn 300.000 đồng/tháng đối với lớp học tiếng Anh tăng cường, con tôi được học với trang thiết bị, chương trình học tốt hơn và thời gian học nhiều hơn (8 tiết/tuần) và còn được học với giáo viên nước ngoài. Nếu học chương trình tiếng Anh tăng cường chúng tôi không cần phải đưa bé đến trung tâm ngoại ngữ còn học theo đề án thì tốn tiền cho bé học thêm”. Chị Phạm Tân, phố Đào Tấn, Hà Nội, cũng cho hay, trước khi có chương trình tiếng Anh theo đề án thì con tôi đã được học chương trình tiếng Anh tăng cường (theo nguyện vọng của phụ huynh). Các cháu theo học chương trình này khá ổn: Cơ sở vật chất, giáo viên giảng dạy là người bản ngữ. Nhưng khi nhà trường triển khai dạy tiếng Anh đề án thì hiệu quả dạy học kém hơn, cơ sở vật chất, học liệu, giáo viên khá nghèo nàn, nên tôi buộc phải cho con học thêm ở trung tâm. “Số lớp học tiếng Anh tăng cường bao giờ cũng nhiều hơn số lớp học tiếng Anh theo đề án. Nhiều phụ huynh đăng ký cho con học tiếng Anh tăng cường bởi họ mong muốn con em có môi trường học tốt hơn, các em được tiếp xúc với tiếng Anh thường xuyên hơn với 8 tiết/tuần còn tiếng Anh theo đề án chỉ có 4 tiết/tuần”, cô Nguyễn Hoàng Diễm Trang, giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, TP Hồ Chí Minh, cho biết. Cô Hoài Linh, trường Tiểu học Dịch Vọng B (quận Cầu Giấy, Hà Nội) cho rằng, chuẩn tiếng Anh của chương trình tăng cường cao hơn so với chuẩn tiếng Anh đề án cũng là nguyên nhân khiến phụ huynh lựa chọn tiếng Anh tăng cường. Nghèo nàn về nội dung Một hiệu trưởng (giấu tên) ở trường tiểu học tại quận Cầu Giấy, Hà Nội cho biết, nếu dựa hoàn toàn vào nhu cầu đăng ký của phụ huynh thì cán cân nghiêng hẳn về chương trình tiếng Anh tăng cường. Về phía giáo viên, phần đông không thích dạy tiếng Anh đề án vì ngoài lý do không có thêm thu nhập thì sách giáo khoa, chương trình tiếng Anh đề án không hấp dẫn bằng tiếng Anh tăng cường. Không chỉ ở bậc tiểu học, tại các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cũng ở trong tình trạng tương tự. Tại trường Trung cấp chuyên nghiệp Nguyễn Hữu Cảnh, TP Hồ Chí Minh, sau khi khảo sát trình độ tiếng Anh của học sinh năm đầu, nhà trường chọn được 47 em đạt trình độ sơ cấp và chia thành 2 lớp để dạy với lộ trình đạt chuẩn mới theo quy định của Bộ GD - ĐT đặt ra. Không chỉ tăng tiết dạy gấp 3 lần so với chương trình cũ, trường Nguyễn Hữu Cảnh còn đầu tư trang thiết bị, phòng học đa phương tiện. Các học sinh được trao dồi 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, sau một năm học, nhiều sinh viên đã bỏ học chương trình tiếng Anh theo đề án bởi thời gian học ở mỗi ngành học khác nhau, nhiều sinh viên cảm thấy áp lực và mất nhiều thời gian cho việc học tiếng Anh... Một số giáo viên dạy tiếng Anh tại trường ĐH Mỏ, Học viện Tài chính cũng phản ánh, các chương trình dạy tiếng Anh theo đề án vẫn còn nặng tính học thuật, thiếu kỹ năng giao tiếp, chỉ tập trung kiểm tra ngữ pháp, kém sinh động nên khó thu hút sinh viên theo học. Các em vẫn học thêm ở trung tâm để luyện thi theo trình độ Toefl hay Ielts. Vấn đề đáng nói là ngoài kinh phí của đề án để đầu tư cơ sở vật chất, nâng cao trình độ giáo viên…, nhiều địa phương đã mạnh dạn chi hàng trăm tỷ đồng để đầu tư thêm cho chương trình tiếng Anh theo đề án. Thế nhưng, thực tế, vẫn có quá nhiều bất cập trong việc thực hiện đại trà việc giảng dạy tiếng Anh ở bậc tiểu học nói riêng và các cấp học nói chung. Một đại diện lãnh đạo Sở GD - ĐT tỉnh Nghệ An cho biết, sách giáo khoa phục vụ việc dạy và học ngoại ngữ không có hoặc đã đến chậm, ảnh hưởng đến việc dạy thí điểm. Đặc biệt, mục tiêu nâng cao trình độ các trường đại học, cao đẳng, trung cấp cũng là… điều không tưởng. “Ở bậc phổ thông, học sinh đã có lỗ hổng khá lớn về tiếng Anh, do vậy cải thiện trình độ ở giảng đường đại học cho sinh viên là khó khăn. Nhiều nơi, sinh viên phải học lại từ đầu. Tỷ lệ sinh viên ra trường bị treo bằng vì nợ môn tiếng Anh từ năm thứ nhất, thứ hai diễn ra khá phổ biến. Tôi cho rằng đây không phải là tình trạng riêng của Nghệ An mà còn ở nhiều tỉnh, thành phố lớn”, vị lãnh đạo này nhấn mạnh. Lê Vân - Đan Phương Bài cuối: Trình độ giáo viên vẫn dưới chuẩn  Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020 được Bộ Giáo dục - Đào tạo triển khai từ năm 2010... Tuy nhiên, sau 4 năm triển khai, thì dư luận ngày càng thấy sự “thiếu khả thi” của đề án với mức chi gần 10.000 tỷ đồng này. Chia sẻ:
Từ khóa:
|
